2017年，雄心勃勃的“課改明星”蘇派教育課改中心與蘇州吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)合作創(chuàng)辦了一所全日制民辦初中——蘇州吳江盛湖學(xué)校，本想“露個(gè)大臉”，沒(méi)想到在學(xué)校的首次亮相中便先被“打臉”：初一入學(xué)統(tǒng)測(cè)成績(jī)?nèi)珔^(qū)倒數(shù)！

我們?yōu)槭裁捶且颜n上得那么苦？

江蘇盛澤，一座以“綢都”聞名的江南小鎮(zhèn)。行走在盛澤街巷，鮮見(jiàn)食肆煙火，卻目之所及盡是林立的“紡織”招牌。

盛澤擁有2500多家紡織企業(yè)，“千億級(jí)紡織產(chǎn)業(yè)集群”帶動(dòng)提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，2014年，盛澤的戶籍人口為13.3萬(wàn)，外來(lái)人口則超過(guò)30萬(wàn)。龐大的外來(lái)務(wù)工群體在此扎根，成為驅(qū)動(dòng)這座“綢都”運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的力量。隨父母遷徙至此的孩子們，他們的教育需求，如同盛澤高速發(fā)展的紡織業(yè)一樣迫切。

但超六成生源來(lái)自當(dāng)?shù)丶徔椘髽I(yè)的外來(lái)務(wù)工人員子女，家庭教育資源不足，遷徙就學(xué)不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大面積薄弱、適應(yīng)性挑戰(zhàn)較多等現(xiàn)實(shí)“麻煩不斷”，就是盛澤學(xué)校“滿懷教育理想”卻又不得不面對(duì)的“骨感現(xiàn)實(shí)”。

還有更讓人頭疼的師資問(wèn)題。

“由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，招來(lái)的老師們很年輕，且都是非師范專業(yè)，很多還是企業(yè)里轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，連教案都不會(huì)寫(xiě)；孩子都野孩子。家長(zhǎng)都很忙，照顧不到，很多孩子考的分?jǐn)?shù)都是個(gè)位數(shù)。”校長(zhǎng)張國(guó)良回憶道。

這困境，是教育資源不均衡的尖銳投射，更是傳統(tǒng)課堂模式在特定群體面前的徹底失效?！霸趥鹘y(tǒng)課堂模式中，學(xué)生學(xué)得很苦，老師教得也很苦，可我們?yōu)槭裁捶且颜n上得那么‘苦’？”

張國(guó)良校長(zhǎng)是盛澤本地人，長(zhǎng)期在教學(xué)管理第一線，曾在桐鄉(xiāng)求是實(shí)驗(yàn)中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，他看到了傳統(tǒng)課堂的疲憊——“學(xué)生苦，連帶著老師也很苦，好像走進(jìn)了死胡同”。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，一個(gè)校長(zhǎng)的“救贖”之路

彼時(shí)，桐鄉(xiāng)求是實(shí)驗(yàn)中學(xué)已是區(qū)域重點(diǎn)，但張國(guó)良已經(jīng)看出了傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題，“明明生源和師資都不錯(cuò)，可學(xué)校的發(fā)展還是卡在了瓶頸期。”蘇派教育課改中心和張國(guó)良都是“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”的忠實(shí)粉絲，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的理論，他們卻從中挖掘創(chuàng)造出了無(wú)數(shù)的“實(shí)戰(zhàn)門(mén)道”。他大膽提出改革，力推“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法·主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，倡導(dǎo)“輸出式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過(guò)教授他人來(lái)鞏固知識(shí)。一年的時(shí)間學(xué)校在當(dāng)?shù)亟逃?2項(xiàng)考核指標(biāo)中11項(xiàng)登頂，尖子生人數(shù)增長(zhǎng)150%，學(xué)生在省級(jí)科學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)提升三倍。

“在桐鄉(xiāng)，我們兩所民辦學(xué)校和一所公辦學(xué)校三足鼎立。后來(lái)，我們的多項(xiàng)指標(biāo)都遙遙領(lǐng)先。我深刻感覺(jué)到，改革確實(shí)對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生能力提升和成績(jī)提高幫助很大?！?/p>

2017年，張國(guó)良到盛湖學(xué)校擔(dān)任首任校長(zhǎng)時(shí)，堅(jiān)定和蘇派教育課改中心的同事們一起在“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”理論基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”。“校長(zhǎng)雖然是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，但光靠一個(gè)校長(zhǎng)是不行的，需要一套科學(xué)的體系?！睆垏?guó)良說(shuō)。

后來(lái)的走向佐證了他的判斷。經(jīng)過(guò)7年的努力，盛湖學(xué)校重點(diǎn)高中錄取人數(shù)從最初的80人激增至2024年的220人。沖破區(qū)42所初中中排名倒數(shù)第三的困境，學(xué)校排名提升至中考全區(qū)前八甚至前五的明星學(xué)校。

雖然生源沒(méi)經(jīng)過(guò)擇優(yōu)，卻做到了“低進(jìn)高出”。這所學(xué)?？康牟皇亲寣W(xué)生加班加點(diǎn)刷題。

班組文化破冰，從“羞于開(kāi)口”到“爭(zhēng)當(dāng)講師”

盛湖學(xué)校的生源可謂“五湖四海”，本地生源占比不足10%。許多孩子曾長(zhǎng)期與父母分離，直到初中才被接到身邊，普遍存在基礎(chǔ)薄弱、自信心不足的問(wèn)題。在這種情況下，要讓他們直接參與主動(dòng)課堂難度可想而知。

因此，當(dāng)其他學(xué)校在開(kāi)學(xué)首月?lián)屌芪幕n時(shí)，盛湖學(xué)校在教孩子們：張開(kāi)嘴、放開(kāi)膽、敞開(kāi)心、變自信。在盛湖學(xué)校每個(gè)班級(jí)都擁有自己班徽、班課、班級(jí)學(xué)習(xí)文化。每個(gè)學(xué)習(xí)小組也有自己的組徽、組歌、組學(xué)習(xí)文化。班組文化課上同學(xué)們通過(guò)“介紹班級(jí)、齊唱班歌、齊誦班詩(shī)、小組文化展演”等活動(dòng)，從羞于表達(dá)到爭(zhēng)先發(fā)聲，逐漸展現(xiàn)出自信。

表面看這似乎“浪費(fèi)”了時(shí)間，但“工欲善其事，必先利其器”。班組文化主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從不要學(xué)、被動(dòng)的學(xué)到主動(dòng)的我要學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，但是同時(shí)也解決了學(xué)生的表達(dá)能力問(wèn)題。

“有了表達(dá)能力再加上我們的方式、方法、思路就可以去講，所以我說(shuō)學(xué)生的表達(dá)能力是整個(gè)學(xué)習(xí)課堂最關(guān)鍵的。”張國(guó)良說(shuō)。

2023年數(shù)據(jù)顯示，盛湖學(xué)校學(xué)生平均每日主動(dòng)發(fā)言次數(shù)達(dá)12次，是區(qū)域平均值的5倍。

能力訓(xùn)練體系，為“講透知識(shí)”鋪路

在如今的盛湖學(xué)校，你看到的每個(gè)孩子都能自如地表達(dá)自己，或在課堂上的發(fā)言落落大方地闡述觀點(diǎn)、或在課間的交流、或在課外的舞臺(tái)展示。而勇于表達(dá)的孩子，總能在集體共鳴中獲得自我價(jià)值的認(rèn)同，在學(xué)習(xí)中，這份自信的表達(dá)力便化作了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。

這些正是盛湖能力訓(xùn)練體系追求“能力與態(tài)度合一”的核心理念。

盛湖學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的《關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程體系》將抽象的“學(xué)習(xí)能力”細(xì)化為12項(xiàng)具體可訓(xùn)、可評(píng)估的硬技能。初一上以即興演講破冰“敢開(kāi)口”；初一下通過(guò)結(jié)構(gòu)化的小老師PK賽實(shí)現(xiàn)“講清楚”，數(shù)據(jù)顯示這些經(jīng)過(guò)一學(xué)期訓(xùn)練的學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)講授準(zhǔn)確率從43%躍升至89%。初二則通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐挑戰(zhàn)“講得深”。

張國(guó)良校長(zhǎng)總結(jié)說(shuō)：我們的生訓(xùn)解決的就是學(xué)習(xí)能力，從“讀、講、教”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這不僅是表達(dá)能力的訓(xùn)練，更是一個(gè)理解深度與輸出效能的躍升過(guò)程。

“你讓學(xué)生講題，他往往就是照著念。念一遍，他自己可能明白了，但底下的同學(xué)沒(méi)聽(tīng)懂，所以，咱們得從念過(guò)渡到真正的講，光念沒(méi)用，得講出來(lái)，講的時(shí)候要帶上自己的理解。但是，如果你講得只有自己懂，別人還是聽(tīng)不懂，那是不行的！再往上提一層，變成教。教就是你不僅要自己真明白，更重要的是，你得讓底下同學(xué)也明白。把他們教會(huì)了，讓他們真正掌握了，這才是你的本事，他們掌握理解才是你的任務(wù)?！?/p>

“20-50-30”法則，重構(gòu)課堂生態(tài)

傳統(tǒng)課堂上，往往是老師站在講臺(tái)前講，學(xué)生們坐在下面被動(dòng)地聽(tīng)。

而在盛湖，你常能看到這樣的景象：學(xué)生站上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，講得游刃有余，臺(tái)下同學(xué)聽(tīng)得認(rèn)真，積極參與配合。大家沉浸在小老師的講解里，小組討論也總是熱火朝天，老師則在一旁敏銳觀察、適時(shí)給予精煉的補(bǔ)充和點(diǎn)撥。

支撐這一活力課堂的，是盛湖獨(dú)創(chuàng)的“20-50-30”時(shí)間法則：教師的核心講授時(shí)間嚴(yán)格控制在總課時(shí)的20%以內(nèi)；剩余80%的時(shí)間充分交給學(xué)生，20%用于獨(dú)立鉆研獨(dú)學(xué)，50%投入深入的小組合作學(xué)習(xí)合學(xué)，30%則由學(xué)生進(jìn)行展示與講解領(lǐng)學(xué)。

這種“輸出倒逼輸入”的模式，顛覆傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)，源于著名的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”。核心在于通過(guò)教授他人來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，這是一種非常高效和主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，研究表明，這種“以教促學(xué)”的方式，能將知識(shí)的留存率大幅提升至90%以上。

在盛湖，這不僅是理論，更是課堂中每日可見(jiàn)的實(shí)踐與成果。

成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”，讓成功激勵(lì)成功

在盛湖學(xué)校的班級(jí)里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)各種管理表格隨處可見(jiàn)：有激勵(lì)學(xué)習(xí)的“競(jìng)賽評(píng)分表”，評(píng)估團(tuán)隊(duì)合作的“學(xué)習(xí)共同體考核表”，有記錄課堂表現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，還有管理宿舍生活的“內(nèi)務(wù)評(píng)分表”等等。這些打分評(píng)價(jià)，融入到了學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面。

每日課后小組還會(huì)統(tǒng)計(jì)當(dāng)天積分，及時(shí)更新并公示“今日之星”。每周班會(huì)，會(huì)舉行正式的“勛章頒發(fā)儀式”，表彰優(yōu)秀。每月末，則會(huì)生成一份詳細(xì)的《學(xué)生能力成長(zhǎng)報(bào)告》，記錄進(jìn)步軌跡。將“進(jìn)步”轉(zhuǎn)化為可視化成果，讓每一位同學(xué)清晰感知自己的每一點(diǎn)變化。

為了激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提高自我管理能力和內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校特開(kāi)放積分商城供學(xué)生消費(fèi)購(gòu)物。

這套評(píng)價(jià)體系帶來(lái)的好處實(shí)實(shí)在在，舉個(gè)例子，如果想拿“體育之星”，但小組里有兩個(gè)女生跳繩還沒(méi)達(dá)標(biāo)，為了小組榮譽(yù)，其他成員就會(huì)自發(fā)地陪她們一起練習(xí)、幫助她們進(jìn)步。這就是評(píng)價(jià)帶來(lái)的力量，它能激發(fā)孩子們互相幫助、共同成長(zhǎng)。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，到底做對(duì)了什么？

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，這個(gè)由1965年的諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者、納米之父理查德·費(fèi)曼提出的學(xué)習(xí)理論，它到底做對(duì)了什么，讓一個(gè)“鐵粉校長(zhǎng)”改變了一所薄弱的生源學(xué)校，也讓一個(gè)“鐵粉組織”蘇派教育課改中心，在全國(guó)課改舞臺(tái)上大放光彩？

雖然費(fèi)曼學(xué)習(xí)法一直很熱，也一直有大批的“中國(guó)粉絲和踐行者”，但可能還是有不少人很陌生，但對(duì)于“學(xué)習(xí)金字塔圖”，相信絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)教育工作者都不會(huì)陌生，因?yàn)樵谛率兰o(jì)前后年代，它幾乎作為一個(gè)標(biāo)配，張貼在中國(guó)的大多數(shù)教室和教師辦公室里。而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法從某種角度上說(shuō)，其實(shí)就是費(fèi)曼在學(xué)習(xí)金字塔理論上總結(jié)的升級(jí)版。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法可以簡(jiǎn)化為八個(gè)關(guān)鍵步驟：明確目標(biāo)、模擬教學(xué)、識(shí)別盲點(diǎn)、簡(jiǎn)化表述、實(shí)踐應(yīng)用、獲取反饋、整合關(guān)聯(lián)、持續(xù)迭代，其本質(zhì)是通過(guò)輸出倒逼輸入，暴露知識(shí)盲點(diǎn)并強(qiáng)化記憶。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法之于中國(guó)當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)，究竟有什么意義？

一千個(gè)人，一千個(gè)哈姆雷特，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法也許每個(gè)人都會(huì)有自己的理解，但其揭示的以反饋倒逼主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)疑是其中的重中之重。尤其是在當(dāng)下因“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而“假裝學(xué)習(xí)”，甚至“躺平”“睡倒一片”的課堂現(xiàn)實(shí)背景之下。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的，不是老師的，這個(gè)異常簡(jiǎn)單也很共識(shí)的理念，但在現(xiàn)實(shí)面前就是扭曲成了讓人“深惡痛絕卻又無(wú)可奈何”的樣子！學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，課堂，一副苦逼的樣子！

盛湖學(xué)校這七年的逆襲之路，正是憑著不斷挖掘“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”所揭示的無(wú)窮智慧，并堅(jiān)實(shí)地創(chuàng)造自己的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐智慧，一步一個(gè)腳印踏實(shí)走出來(lái)的。

從最初的“師資薄弱、生源基礎(chǔ)差”，到如今“低進(jìn)高出”的明星學(xué)校，他們的蛻變證明了一個(gè)道理：唯有勇于探索新的教學(xué)方法，在不斷的嘗試與深刻反思中，才能孕育出以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的教育新生態(tài)。

盛澤鎮(zhèn)的紡織機(jī)晝夜轟鳴，織就了全球聞名的絲綢；而盛湖學(xué)校的課堂里，小老師們的講解聲此起彼伏，織就著的是關(guān)于教育可能性的新圖景。

盛湖學(xué)校的成功，讓我們得以看見(jiàn)：課堂本可以讓學(xué)生在輸出中發(fā)光，在分享中成長(zhǎng)，在“教別人”的過(guò)程中，遇見(jiàn)更好的自己。這或許是對(duì)“課堂之問(wèn)”最適合的回答，我們不必把課上得那么“苦”，其實(shí)快樂(lè)和學(xué)習(xí)并不沖突！

若您對(duì)盛湖學(xué)?！百M(fèi)曼學(xué)習(xí)法·主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，初中質(zhì)量快速提升的具體路徑與方法感興趣，請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們公眾號(hào)，接下來(lái)我們會(huì)通過(guò)一系列文章解碼這所學(xué)校如何通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍、態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面落實(shí)，同時(shí)也歡迎加入校長(zhǎng)會(huì)·蘇派費(fèi)曼學(xué)習(xí)法學(xué)校群深入交流學(xué)習(xí)。

從政策適應(yīng)到課程創(chuàng)新，從資源運(yùn)營(yíng)到風(fēng)險(xiǎn)防控，你的每一個(gè)辦學(xué)細(xì)節(jié)都值得被看見(jiàn)、被分析、被借鑒。加入這場(chǎng)調(diào)研，讓數(shù)據(jù)成為辦學(xué)的“指南針”，讓同行的經(jīng)驗(yàn)成為發(fā)展的“加速器”——民辦教育的高質(zhì)量未來(lái)，需要我們共同書(shū)寫(xiě)。

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